2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных направлениях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первого направления – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) установлен в режиме дня, дозирование нагрузки обозначает пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы определен в зависимости контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет 9 минут для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет и составляет 1,5 часа в неделю. Непрерывно образовательная деятельность осуществляется в первую и вторую половину дня. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни – 15 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет 30 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни – 20 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет 40 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – 20-25 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет 45 минут; допускается проведение третьего (физкультурного) занятия на улице 1 раз в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го года жизни – 30 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет 1 час 30 минут. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляет 10 минут.

Организационной основой реализации Программы является Примерный календарь праздников (событий), на основании которого составлено комплексно-тематическое планирование на учебный год.

Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и режим питания. Режим дня корректируется в соответствии с разработанной в учреждении системой физкультурно-оздоровительной работы.

2.2. Режим дня

Режим дня в ДОУ - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим дня в разных возрастных группах разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН и скорректирован с учетом федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня разработан с учетом следующих принципов:

- составление режима дня в соответствии с возрастными возможностями ребенка и состоянием его здоровья;

- соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), их чередование;

- отведение времени для самостоятельной (нерегламентированной и регламентированной) деятельности ребенка;

- организация режима пребывания детей в детском саду (с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде);

- составление режима дня с учетом приоритетных направлений развития детей (в группах оздоровительной и комбинированной направленности);

- проведение мероприятий по профилактике утомления отдельных воспитанников.

Режим дня в детском саду на холодный и теплый периоды года, в группах к оздоровительной и комбинированной направленности приведены в таблицах.

2.3. Организация двигательного режима

Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенка-дошкольника, является двигательная активность. Благоприятное воздействие на организм может быть оказано только в том случае, если ее уровень находится в пределах оптимальных величин. Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей.

Таким образом, двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях. В детском саду также в двигательный режим введены такие виды нетрадиционных видов как: оздоровительный бег на воздухе, гимнастика после дневного сна, ходьба по «дорожке здоровья», двигательная разминка во время перерыва между занятиями.

Второе место в двигательном режиме занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности.

Физкультурные занятия проводятся разного вида: учебные, игровые, сюжетные, тренирующие. На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребенка, проявления его творческого потенциала.

При разработке режима двигательной активности учитывали следующие факторы:

• удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной активности;

• рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что составляет основу индивидуального подхода;

• оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.

В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста, в ДОУ разработана рациональная модель двигательной активности.

Модель двигательного режима в детском саду

Форма организации	Длительность проведения, мин					Примечание
Форма организации	1-я младшая	2-я младшая	Средняя	Старшая	Подготов.
1. Утренняя гимнастика	4-5	5-6	6-8	8-10	10-12	ежедневно
2. Физкультурное занятие	10	15	20	25	30	• раза в неделю ( ясли и 1 мл.-1 раз в неделю)
3. Физкультминутка		2-3	6	9	9-12	ежедневно
4. Упражнения после сна	2-3	2-3	3-5	15	15	ежедневно
5. Подвижные игры	10+10	10+10	10+12	10+15	10+20	1 утром и 1 вечером, не менее 3 игр
6. Физкультурные упражнения	5-8	6-10	10-12	12-15	10-15	ежедневно
7. Спортивные игры		2-4	10-12	10-15	10-15	ежедневно
8. Игры- забавы
Летом		6-8	6-10	8-10	10-15	два раза в неделю
Зимой				8-10	10-15	два раза в неделю
Аттракционы		20	30	30	40	ежедневно
9. Спортивные развлечения летом учебный год спортивный праздник	досуги 1 раз в месяц
	два раза в месяц первая и последняя недели месяца
	один раз в месяц ( вторая неделя месяца)
	два раза в год - Февраль, Июнь
10. Музыкально-ритмические движения	4-6	5-7	15	20	25	1 раз в неделю

2.4. Режим питания.

Обязательным условием нормального роста организма, его гармоничного физического и психического развития является организация рационального питания. В детском саду организовано четыреххразовое питание, которое осуществляется в соответствии с «Примерным 10-дневным меню» для организации питания детей от 1,5 до 7 лет в государственных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования, с 10,5 часовым пребыванием детей.

Организация питания — немаловажный компонент в системе жизнедеятельности ДОУ. Для соблюдения правильного питания учитываем три условия:

1. Наличие в пище необходимых ингредиентов в соответствии с требованиями СанПиН. Ежедневно дети получают необходимое количество белков, жиров и углеводов, витаминизированных продуктов. В рационе присутствуют свежие фрукты, овощи, соки, кисломолочные продукты. Кроме того, в пищу вводится витамин С.

2. Сохранение и укрепление здорового пищеварительного тракта, а также наличие в нем всех ферментов для переработки пищи.

3. Рациональный режим питания, включающий:

— технологию приготовления пищи;

— рациональное приготовление пищи в течение дня.

2.5. Проектирование воспитательно- образовательного процесса

2.5.1. Структура учебного года

* Начало учебного года – с 02.09.2012 г.

* Окончание учебного года – 30.05.2012 г.

* Количество учебных недель - 36 недель.

* Продолжительность учебной недели – 5 дней (пн. - пят.)

* Объем недельной образовательной нагрузки: вторая группа раннего возраста – 10,

I младшая группа – 10, II младшая группа – 11, средняя группа – 10, старшая группа – 15, подготовительная к школе группа – 17.

* Сроки проведения каникул: с 13.01.2014 по 17.01.2014 г.

* Сроки проведения мониторинга качества образования: мониторинг достижения воспитанниками планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования – с 16.09.2013 г. по 20.09.2013 г.; с 19.05.2014 г. по 23.05.2014 г.

2.5.2. Структура воспитательно- образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьей, социальными партнерами

Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Образовательный процесс в течение дня включает три блока:

Первый блок: утренний образовательный блок с 7.00 до 9.00 включает в себя:

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Второй блок: развивающий блок с 9.00 по 11.00 представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также организованное обучение в форме занимательных игр.

Третий блок: вечерний блок с 15.30 до 17.30 включает в себя:

самостоятельную деятельность детей;

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, образовательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

Образовательный процесс в ДОУ организуется в течение всего календарного года. Непосредственно образовательная деятельность регламентируется согласно годового учебного графика ДОУ.

Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (Расписание), которое ежегодно принимается Советом педагогов, утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.

Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.

В течение дня реализуются все образовательные области: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»..

Модель организации образовательного процесса

в режимных моментах по видам деятельности на день

Младший дошкольный возраст

№ п/п

Направления развития ребенка

Виды детской деятельности

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие и оздоровление

Двигательная

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны)

Физкультминутки во время непосредственной образовательной деятельности

Занятия физической культурой

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Самостоятельная двигательная деятельность

Игровая

подвижные дидактические игры,

подвижные игры, игровые сюжеты,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения)

Игры и развлечения

Самостоятельная игровая деятельность

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Коммуникативная

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Беседа, ситуативный разговор

Общение со взрослыми и детьми в процессе режимных моментов

Речевая ситуация

Познавательно-речевое развитие

Игровая

подвижные дидактические игры,

подвижные игры,

игровые сюжеты,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения)

сюжетно-ролевая игра

хороводы

Игры и развлечения

Самостоятельная игровая деятельность

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Коммуникативная

Беседа ситуативный разговор

Речевая ситуация

Сюжетные игры

Беседы

Дидактические игры с правилами

Составление отгадывание загадок

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты

Реализация проекта

Игры с правилами

Коллекционирование

Беседы

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Реализация проекта

Поручение

Совместные действия

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Чтение

Обсуждение

Социально-личностное развитие

Игровая

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Игры с ряжением

Сюжетно-ролевые игры

Коммуникативная

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры общения

Индивидуальные и подгрупповые беседы

Общение детей между собой

Общение младших и старших детей

Общение ребенка со взрослыми

Продуктивная

формирование навыков культуры еды

этика быта,

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Реализация проекта

Поручение

Совместные действия

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Чтение

Обсуждение

Художественно эстетическое развитие

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Музыкально-художественная

Слушание

Исполнение

Импровизация

Экспериментирование

Музыкально-дидактические игры

Импровизация

Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

трудовые поручения

Чтение

Обсуждение

Двигательная

Формирование навыков рисования, аппликации, конструирования.

Вечерняя прогулка (индивидуальная работа по развитию мелкой моторики)

Самостоятельная изобразительная и музыкальная деятельность

Особенности организации образовательного процесса

в группах для детей старшего возраста

Цель: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5–7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет;

для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;

воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет посещают уроки школы № 30, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводятся совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);

выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;

проводится индивидуальная работа по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи;

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна, прогулок) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;

продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет: в старшей группе – 20- 25 минут, в подготовительной группе –30 минут;

самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;

организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию; обеспечение двигательной активности через подвижные игры, соревнования, эстафеты, сюжетно-ролевые игры.

Формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности:

Двигательная: подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; игровая; сюжетные игры; игры с правилами.

Продуктивная: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация проектов.

Коммуникативная: беседа ситуативный разговор; речевая ситуация; составление отгадывание загадок; сюжетные игры; игры с правилами.

Трудовая: совместные действия; дежурство; поручение; реализация проекта.

Познавательно-исследовательская: наблюдение; экскурсии; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; коллекционирование; моделирование; реализация проекта; игры с правилами.

Музыкально-художественная: слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкально-дидактические игры.

Чтение художественной литературы: чтение; обсуждение; разучивание.

«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

«Самостоятельная деятельность детей» – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

«Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

Различают: непосредственно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей; совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач.

Модель организации образовательного процесса в режимных моментах

по видам деятельности на день в старшем дошкольном возрасте

№ п/п

Направления развития ребенка

Виды детской деятельности

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие и оздоровление

Двигательная

Прием детей на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; воздушные ванны)

Физкультминутки во время непосредственной образовательной деятельности

Занятия физической культурой

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Самостоятельная двигательная деятельность

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Хореография

Игровая

подвижные дидактические игры,

подвижные игры, игровые сюжеты,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения)

Игры и развлечения

Самостоятельная игровая деятельность

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Коммуникативная

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Беседа, ситуативный разговор

Общение со взрослыми и детьми в процессе режимных моментов

Речевая ситуация

Познавательно-речевое развитие

Игровая

подвижные дидактические игры,

подвижные игры,

игровые сюжеты,

подвижные игры с правилами,

игровые упражнения)

сюжетно-ролевая игра

хороводы

Игры и развлечения

Самостоятельная игровая деятельность

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Занимательные дела по интересам

Индивидуальная работа

Коммуникативная

Беседа ситуативный разговор

Речевая ситуация

Сюжетные игры

Беседы

Дидактические игры с правилами

Составление отгадывание загадок

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты

Реализация проекта

Игры с правилами

Коллекционирование

Беседы

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Реализация проекта

Поручение

Совместные действия

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Чтение

Обсуждение

Социально-личностное развитие

Игровая

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Игры с ряженьем

Сюжетно-ролевые игры

Тематические досуги в игровой форме

Коммуникативная

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Формирование навыков культуры общения

Индивидуальные и подгрупповые беседы

Общение детей между собой

Общение младших и старших детей

Общение ребенка со взрослыми

Продуктивная

формирование навыков культуры еды

этика быта,

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

Работа в книжном уголке

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Реализация проекта

Поручение

Совместные действия

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

Чтение

Обсуждение

Художественно эстетическое развитие

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Музыкально-художественная

Слушание

Исполнение

Импровизация

Экспериментирование

Музыкально-дидактические игры

Занимательные дела по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Экскурсии в природу

Посещение музеев

Импровизация

Музыкально-дидактические игры

Занимательные дела в изостудии

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание

трудовые поручения

Чтение

Обсуждение

Двигательная

Формирование навыков рисования, аппликации, конструирования

Музыкально-ритмические импровизации

Вечерняя прогулка (индивидуальная работа по развитию мелкой моторики)

Самостоятельная изобразительная и музыкальная деятельность

Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ строится:

на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника;

организуются как совместная интегративная деятельность взрослых с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

№	Виды детской деятельности	Формы
1	Двигательная	· Подвижные дидактические игры · Подвижные игры с правилами · Игровые упражнения · Соревнования
2	Игровая	· Сюжетные игры · Игры с правилами
3	Продуктивная	· Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества · Реализация проектов
4	Коммуникативная	· Беседа ситуативный разговор · Речевая ситуация · Составление отгадывание загадок · Сюжетные игры · Игры с правилами
5	Трудовая	· Совместные действия · Дежурство · Поручение · Реализация проекта
6	Познавательно-исследовательская	· Наблюдение · Экскурсии · Решение проблемных ситуаций · Экспериментирование · Коллекционирование · Моделирование · Реализация проекта · Игры с правилами
7	Музыкально-художественная	· Слушание · Исполнение · Импровизация · Экспериментирование · Музыкально-дидактические игры
8	Чтение художественной литературы	· Чтение · Обсуждение · Разучивание

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она строится на:

субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;

диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;

партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Основной мотив участия (неучастия) ребенка в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Образовательная деятельность с детьми осуществляется и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи, послеобеденного сна. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Место, занимаемое той или иной деятельностью, и время, отведенное для нее в режиме, определяется возрастом детей. В младших группах значительное время отводится на бытовые процессы. Затем оно сокращается, а увеличивается время на другие виды деятельности (игра, труд, совместная деятельность). Игре как основному виду деятельности дошкольников в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между непосредственно- образовательной деятельностью, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Воспитатель должен создать детям условия для всех видов игр.

Дети всех групп выходят на прогулку дважды в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка состоит из следующих частей:

самостоятельная двигательная активность детей и игра;

самостоятельная познавательная активность;

совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра). Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения учреждения.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

2.5.3. Взаимодействие специалистов

Руководство всей деятельностью детского сада осуществляется заведующим в соответствии с Уставом ДОУ:

координирует работу педагогов и специалистов, а также разработку педагогической документации;

координирует взаимодействие между представителями педагогической практики.

Заведующий обеспечивает своевременное комплектование групп в соответствии с решением медико-педагогического комиссии; совместно с коллективом создает климат психологического комфорта, формирует предметно - развивающую среду.

Старший воспитатель осуществляет координацию деятельности воспитателей и других педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды ДОУ.Оказывает методическую помощь воспитателям и другим педагогическим работникам, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению их квалификации, развитию творческих инициатив.

Организует работу педагогических, методических советов, других форм методической работы, участвует в организации родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в оказании методической и консультативной помощи родителям.

Содействует получению дополнительного образования воспитанниками через систему кружков, организуемых в ДОУ. Проводит мониторинг за здоровьем, развитием дошкольников.

Воспитатель. Организация непосредственно образовательной деятельности (совместная и самостоятельная деятельность). По подгруппам и индивидуально, организация совместной и самостоятельной деятельности детей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование. Развитие общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения. Организация индивидуальной работы с детьми, выполнение рекомендаций специалистов. Применение здоровье сберегающих технологий, создание благоприятного климата в группе с помощью родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей уровне развития мелкой моторики.

Воспитатель, реализующий НРК. Осуществляет координацию деятельности воспитателей и других педагогических работников в проектировании деятельности, направленной на реализацию национально – регионального компонента в ДОУ. Способствует формированию национального самосознания, уважения к истории и культурному наследию Республики Коми. Организует непосредственно образовательную деятельность (совместную и самостоятельную деятельность) в интеграции с другими образовательными областями с учетом специфики коми языка, направленной на реализацию национально – регионального компонента в ДОУ. Осуществляет связь с родителями воспитанников для реализации национально – регионального компонента ВДОУ.

Воспитатель по изодеятельности. Осуществляет художественно-эстетическое направление ДОУ. Организует непосредственно образовательную деятельность (совместную и самостоятельную деятельность) в интеграции с другими образовательными областями. Осуществляет нравственное, эстетическое воспитание воспитанников. Развивает изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение.

Логопед. Организация взаимодействия педагогов, коррекционно-профилактическая работа, диагностическая работа с детьми. Специально-коррекционная работа с детьми с нарушениями речи. Повышение уровня психологической компетентности работников детского учреждения.

Работа с педагогическим коллективом. Повышение уровня психологической грамотности родителей. Консультативная работа с родителями. Коррекционная работа с родителями.

Музыкальный руководитель. Осуществляет художественно-эстетическое направление ДОУ. Организует непосредственно образовательную деятельность (совместную и самостоятельную деятельность) в интеграции с другими образовательными областями.

Осуществление музыкального и эстетического воспитания детей. Учет психического, речевого и физического развития детей при подборе музыкального и песенного репертуара. Использование на занятиях элементов пластических этюдов и двигательных импровизаций детей, музыкотерапии, ритмической и танцевально-игровой гимнастики.

Инструктор по физической культуре. Осуществляет физкультурно-оздоровительное направление ДОУ. Организует непосредственно образовательную деятельность (совместную и самостоятельную деятельность) в интеграции с другими образовательными областями.

Укрепление здоровья детей: формирование правильной осанки, физическое развитие, совершенствование психомоторных способностей дошкольников, проведение игровой гимнастики, комплексов общеразвивающих упражнений, самомассажа, элементов ритмики, фитбола.

Медицинский персонал. Проведение лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий. Соблюдение требований санитарно-эпидемиологических правил и норм. Осуществление контроля режима и качества питания. Оценка физического развития детей по данным антропометрических показателей. Оценка состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.

2.5.4. Годовое комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса

(группы дошкольного возраста)

Годовое планирование воспитательно-образовательного процесса строится в логике комплексно-тематического планирования. Количесво учебных недель-36.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников и событий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

• явлениям нравственной жизни ребёнка (Дни спасибо, доброты, друзей и др.);

• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

• наиболее важным профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Специфической особенностью планирования в группах раннего возраста является то, что в работе с детьми широко используются игрушки - игровые персонажи «приходят в гости» к малышам и в процессе обыгрывания воспитатель решает поставленные задачи.

Модель комплексно-тематического планирования в ДОУ. Все возрастные группы. Приложение.

МЕСЯЦ	ПРОДОЛЖИТЕЛЬ НОСТЬ ТЕМАТИЧЕСКОЙ НЕДЕЛИ	ТЕМА ОБЩЕСАДОВСКАЯ		ТЕМА (ПРОЕКТ) ГРУППЫ
МЕСЯЦ	ПРОДОЛЖИТЕЛЬ НОСТЬ ТЕМАТИЧЕСКОЙ НЕДЕЛИ	ТЕМА ОБЩЕСАДОВСКАЯ	Младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная	Итоговое мероприятие	Формы работы
сентябрь	1 неделя	До свидания лето, здравствуй детский сад	Я пришёл в детский сад	здравствуй группа	До свидания лето, здравствуй детский сад.	До свидания лето, здравствуй детский сад.	День знаний. Праздник «Новоселье»	Экскурсия в школу, разучивание стихов о школе.
сентябрь	2 – 3 неделя 4 неделя	Мой любимый детский сад День здоровья	Мой любимый детский сад День здоровья	Мой любимый детский сад День здоровья	Мой любимый детский сад. День здоровья	Мой любимый детский сад. День здоровья	Проект «Наш детский сад» Выставка рисунков «Мой любимый д\с» Спортивный праздник «Я выбираю спорт». И\з «Веселый мяч» ст.гр.	Ситуативные разговоры, экскурсии по детскому саду, беседы о профессиях сотрудников ДОУ.
октябрь	1 – 2 неделя	«Труд человека осенью»	«Труд человека осенью»	«Труд человека осенью»	« Труд осенью»	«Труд осенью»	Выставка детских рисунков, поделок на тему «Осенний Калейдоскоп» . И\з «Урожай собирай» ст.гр. проект «Осень золотая», «Осенние посиделки»	Рассматривание овощей необычной формы и умение видеть в них символические образы (бином: картошка в виде птички. Собачки и т.д.)Изготовление поделок.из природного и бросового материала
	3 неделя	Осень разноцветная.	Осень разноцветная.	Что нам осень принесла	Дары осени	Осенняя пора очей очарованье	Праздник«Осени». Дары осени. И\з «Осенний букет в корзине» мл.гр. И\з «В царстве красок» в ср.гр. и\з»Мастерская художницы Осени» в под. гр.	Совместные наблюдения на прогулке за плодово-ягодными растениями. Дидактические игры. Рассматривание картин великих авторов,
	4 -5 неделя	«Неделя сказок»	«Неделя сказок»	«Неделя сказок»	«Неделя сказок»	«Неделя сказок»	Праздник « День сказок» и\з «В гостях у сказки» ср. гр. Выставка на лучшую поделку«Сказка своими руками» выставка рисунков «Моя сказка».	Беседы, наблюдения, Театрализованные, дидактические игры, продуктивная деятельность. Сочинение сказок с использованием метода моделирования и приемов РТВ «Там, на неведомых дорожках», папка-передвижка «Сказки на ночь»
ноябрь	1 – 2 неделя	« Край в котором я живу»	Мой дом, мой поселок	Мой дом, мой поселок	« Край в котором я живу»	« Край в котором я живу»	Конкурс чтецов «Люби и знай свой родной край». Фольклорный праздник «Кузьма- Демьян лун», выставка рисунков «Мой любимый Коми край»	Спортивные развлечения. Беседа «Родной край». Подвижные игры, эстафеты. Рассматривание фотоальбомов.
ноябрь	3 – 4 неделя	Моя семья	Я и моя семья	Моя семья.	Родословная. Увлечения моей семьи.	Семейные традиции	Выставка рисунков«Наша дружная семья», «Семейные фотографии» И\з «Петушок» мл.гр.	Рассматривание семейных фотоальбомов, беседы, сюжетно-ролевые игры. Конкурс с родителями «Моя семья»
декабрь	1 – 2 неделя	«Зимушка-зима.	«Зимушка-зима. Животный мир	«Зимушка-зима. Животный мир	Зима в природе. «Растительный и животный мир»	Зима в природе «Растительный и животный мир».	Выставка рисунков «Зима белоснежная», проект «Снежинка»,«Зимние игры и забавы.	Подвижные игры, эстафеты. Семейные поделки «Кормушка для птиц». Рассматривание фотоальбомов о природе Коми края.
декабрь	3 – 4 неделя	Новый год.	В гостях у ёлки.	В гостях у ёлки.	Новый год.	Новый год.	Создание коллажа «Новый год в лесу» Здравствуй Новый год. Краткосрочный проект «Елочнка- красавица»	Новогодний утренник. Карнавал. Конкурс «Новогодняя маска» , Самейный конкурс на лучшую елку,Костюмированный бал.
январь	2 –неделя Каникулы 3-неделя 4-неделя 5-неделя	Рождественские забавы коми народа. Вежливых слов Транспорт Безопасность	Рождественские забавы коми народа.	Рождественские забавы коми народа.	Рождественские забавы коми народа.	Рождественские забавы коми народа.	Фольклорный праздник «Святки»И\з Прощание с ёлкой мл. гр. И\З«Проггулка в зимнем лесу» ср.гр. «Маша и рукавички» ср. гр. Выставка детского творчества «Автобус для зверят»	Чтение коми сказок, рассматривание иллюстраций. Беседы, наблюдения, Театрализованные, дидактические игры, продуктивная деятельность.
февраль	1 – 2 неделя	Профессии	Мой дом, моя улица	Мой поселок.	Моя родина- Россия (символика)	Космос вокруг нас. Моя родина- Россия (символика)	И/З «Прогулка по зимнему лесу» мл.гр. ,Выставка «Все работы хороши»	Оформление «Дерево дружбы». Наблюдение за поступками взрослых и детей. Помощь старших младшим.
февраль	3 – 4 неделя	День защитника Отечества.	День защитника Отечества.	День защитника Отечества.	День защитника Отечества.	День защитника Отечества.	Праздник « День защитника Отечества» И\З «Богатыри земли Коми» под.гр.	Рассматривание иллюстраций. Спортивный конкурс с участием пап. Изготовление подарков для пап.
март	1 – 2 неделя 2-неделя	Наши мамы. Неделя игры и игрушки. Масленица	Наши мамы. Неделя игры и игрушки.	Наши мамы. Масленица	Наши мамы. Масленица	Наши мамы. Масленица	Праздник мам и бабушек. Фольклорный праздник «Масленица» под.гр. Выставка – презентация моей любимой игрушки. И\з «В гостях у игрушек» ср.гр.	Изготовление подарковдля мам. Рассматривание фотоальбомов, беседы, сюжетно-ролевые игры.
март	3 неделя 4 неделя	Здоровье Безопасность	Здоровье . Безопасность	Здоровье Безопасность	Здоровье Безопасность	Здоровье Безопасность	Физкультурный праздник «День здоровья», - Проект «Если хочешь -будь здоров» КВН «Азбука безопасности» , выставка рисунков«Здоровье в твоих руках»	Подвижные игры, эстафеты. Игры - драматизации, отгадывание загадок в условиях книжного уголка. Беседы, наблюдения,
апрель	1 – 2 неделя	Мир вокруг нас	Мир вокруг нас	Мир вокруг нас	Мир вокруг нас Проект «Огород на окне»	Мир вокруг нас Проект «Комнатные растения»	И\з «Птички на И\з«Встреча весны» Выпечка жаворонков. под.гр., Фольклорный праздник «Пасха» под.гр. И\з»Подснежник» ст.гр. Проект «Друзья природы»	Беседа о значении воды. Наблюдение ледохода. Совместные наблюдения на прогулке. Беседы о космосе.
апрель	3 – 4 неделя	Весна. Мониторинг.	Весенние радости. Мониторинг.	Весенние радости Мониторинг.	Весна - красавица. Мониторинг.	Весна - красавица. Мониторинг.	Итоги мониторинга. И\з «Птичье новоселье» ср.гр И\з «Мой щенок» мл.гр.. Развлечение «Весна красна»	Беседа о значении воды. Наблюдение ледохода. Совместные наблюдения на прогулке. Коллаж «Солнечная система».
май	2- неделя	День победы. Пасха	День победы.	День победы.	День победы. Пасха	День победы. Пасха	И\з «Песни военных лет» И\з «Божьи коровки» мл.гр.	Беседы о подвигах людей, полководцах. Изготовление подарков ветеранам.
май	3 – неделя 4-неделя	Техника вокруг нас. Наши достижения Лето	На чём люди ездят. Мы стали больше лето	На чём люди ездят. Мы стали больше лето	Если дома ты один. Чему я научился лето	Если дома ты один. Выпуск в школу	Выставка рисунков,плакатов. Экскурсия в пожарную часть. И\з «Едем к бабушке в деревню2 ср. , викторина «Техника вчера и сегодня». ,»Техника в нашей жизни». Спортивный праздник «Дети –дорога-безопасность» Праздник До свиданья, д\сад».	Дидактические игры «Из чего сделано», «Как это работает». Просмотр мультфильма «Фиксики». Беседы ,совместные наблюдения на прогулке. Выставка поделок «Летние фантазии»
Итого: 36 учебных недель

2.5.5. Максимально допустимый объем дневной и недельной образовательной нагрузки (непосредственно образовательной деятельности) в день/неделю для детей дошкольного возраста

Возраст	Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности в день	Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня	Образовательная нагрузка в неделю
дети раннего возраста от 1,5 до 3 лет	10 минут	10 минут	100 минут
дети 4-го года жизни	15 минут	30 минут	165 минут
дети 5-го года жизни	20 минут	40 минут	240 минут
дети 6-го года жизни	20-25 минут	45 минут	375 минут
дети 7-го года жизни	30 минут	90 минут	510 минут

В январе для воспитанников организуются каникулы, во время которых организуют совместную деятельность по мероприятиям тематического дня каникул.

В летний период непосредственно образовательную деятельность не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

2.5.6. Планирование образовательной нагрузки

Воспитательно -образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на :

• Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

• Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов

• Самостоятельную деятельность детей

• Взаимодействие с семьями по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

При организации ВОП учитывается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность избежать перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ. Особенности организации образовательного процесса отражены в учебном плане ДОУ.

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки, распределяет время для федерального и регионального компонента образовательного стандарта по группам и образовательным областям. Учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой ДОУ. Построен на принципах дифференциации и вариативности.

2.5.7.Виды планирования

Структура плана воспитательно-образовательной работы

Тема:

Цель:

Задачи (подробно по теме по ОО на месяц):

Итоговое мероприятие:

Дни недели	Режим	Интеграция образовательных областей	Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей Образовательная деятельность в режимных моментах (групповая, подгрупповая, индивидуальная Непосредственно образовательная деятельность	Организация образовательной среды для самостоятельной деятельности	Взаимодействие с социумом

понедельник	Утро		Непосредственно образовательная деятельность

	Прогулка
	Работа перед сном
	Вечер

2.5.8. Предметно-развивающая среда

Предметно-развивающая среда в детском саду построена с учетом принципов В.А. Петровского:

1. Принцип дистанции и взаимодействия. Помогает педагогу найти индивидуальный подход к каждому ребенку в общении, учитывая состояние и вид деятельности. Этому способствует мебель, высота которой меняется.

2. Принцип активности. В отличие от семейной, статичной обстановки, среда в детском саду легко меняется в зависимости от интересов ребенка. Этому способствуют передвижные полочки, различные модули, стены творчества. Изменению среды способствует различное освещение и звуковое оформление.

3: Принцип стабильности – динамичности. Стабильность проявляется в том, что воспитанники находятся в своей возрастной группе с определенным составом детей. Наличие некоторых элементов (ширм, ковриков, модулей) может быстро превратить одну зону игровой деятельности в другую.

4. Принцип зонирования. Способствует созданию зон по интересам, в которых дети могут одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

5. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Среда должна активизировать ребенка и одновременно тормозить его и способствовать его интеллектуальному развитию. Для индивидуальной комфортности ребенка организуется пространство, где проходят его интимные моменты. Зоны планируются так, чтобы каждый ребенок мог найти себе комфортное место с точки зрения его эмоционального комфорта и благополучия.

6. Принцип учета половых и возрастных особенностей в проектировании развивающей среды. Учитывается половое различие детей. Игровая зона делится на зону девочек и мальчиков с наличием специального игрового материала. Кабины туалета также разделены.

7. Принцип сочетания элементов в эстетической организации среды. Интерьеры дошкольного учреждения украшены картинами, эстампами, дающими ребенку представления о различных культурах, а также детскими работами.

Развивающая среда специализированных помещений наполнена в соответствии с реализуемыми программами и с учетом тех же принципов построения развивающей среды.

Предметно - развивающая среда ДОУ:

1. Способствует своевременному и качественному развитию всех психических процессов - восприятия, мышления, памяти, воображения и т.д.;

2. Учитывает разные виды деятельности (игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, двигательную, продуктивную, музыкально-художественную, трудовую, чтение (восприятие художественной литературы) и др.);

3. Учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников;

4. Учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и предполагает, «зоны приватности» - специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка - автобус);

5. Учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов.

6. Способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем: совместной партнерской деятельности взрослого и детей; свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

7. Меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

2.5.9. Взаимодействие с семьей

Семьи вовлекаются в единое образовательное и оздоровительное пространство детского сада через целесообразное использование традиционных и инновационных форм работы с родителями в оптимальном их сочетании.

Система работы ДОУ с семьей

Принципы работы с родителями			Методы изучения семьи
Целенаправленность, систематичность, плановость. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи. Доброжелательность, открытость.			Анкетирование. Наблюдение за ребенком. Посещение семьи ребенка. Беседа с ребенком. Беседа с родителями.
Формы работы с родителями
Общие, групповые, индивидуальные.	Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции, информационные бюллетени вывешиваются (по договоренности на предприятиях, учреждениях).			Совместное проведение занятий, досугов.
Беседы за круглым столом, презентация с целью познакомить родителей с дошкольным учреждением, его уставом и коллективом педагогов; показ фрагментов разных видов деятельности по развитию личности каждого ребенка.		Участие родителей в методических мероприятиях: изготовление костюмов, организация видеосъемки, организация тематических выставок, фотостендов, дни открытых дверей, организация походов на каникулах, организации летней оздоровительной работы.

Организация работы с родителями

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

Образовательная область «Здоровье»:

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Образовательная область «физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к приводе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивает ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать, родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуально развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.

flexsmm.com